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본고에서는 초등학교 문학 수업에서 흔히 적용되는 반응 중심 학습모형에 대한 교사의 인식을 살펴보았다. 이를 위하여 먼저 반응 중심 학습 모형의 이론적 기반을 탐색하였다. 이를 바탕으로 반응 중심 학습 모형을 적용한 두 개의 수업을 살펴보았다. 이 때에는 교수?학습안과 교수대화를 함께 활용하였다.
반응 중심 학습 모형에 대한 교사의 잘못된 인식은 크게 3가지로 나타났다. 첫 번째는 반응의 의미에 대한 오해로, 원심적 읽기의 입장에 선 반응 유도, 모든 반응에 대한 수용적인 자세 견지, 다양한 활동을 통한 반응 확장에 대한 믿음 등으로 나타났다. 두 번째는 반응의 과정에 대한 인식의 미흡이다. 이는 다시 모형의 과정 전반에 대한 혼란, 반응의 형성과 반응의 명료화 과정의 미분화, 창작 활동을 통한 텍스트 상호성의 확대 가능성으로 나누어 볼 수 있다. 마지막으로 학생과 대등한 위치를 표방하나, 여전히 기저에는 교사가 주도권을 가져야 한다는 인식을 가지고 있음을 살펴보았다.
이러한 교사의 인식이 변화하지 않는다면 진정한 의미의 반응 중심 학습은 이루어지기 어렵다. 교사의 인식을 개선하여 줄 수 있는 다양한 접근이 요구된다.
반응 중심 학습 모형에 대한 교사의 잘못된 인식은 크게 3가지로 나타났다. 첫 번째는 반응의 의미에 대한 오해로, 원심적 읽기의 입장에 선 반응 유도, 모든 반응에 대한 수용적인 자세 견지, 다양한 활동을 통한 반응 확장에 대한 믿음 등으로 나타났다. 두 번째는 반응의 과정에 대한 인식의 미흡이다. 이는 다시 모형의 과정 전반에 대한 혼란, 반응의 형성과 반응의 명료화 과정의 미분화, 창작 활동을 통한 텍스트 상호성의 확대 가능성으로 나누어 볼 수 있다. 마지막으로 학생과 대등한 위치를 표방하나, 여전히 기저에는 교사가 주도권을 가져야 한다는 인식을 가지고 있음을 살펴보았다.
이러한 교사의 인식이 변화하지 않는다면 진정한 의미의 반응 중심 학습은 이루어지기 어렵다. 교사의 인식을 개선하여 줄 수 있는 다양한 접근이 요구된다.
목차
《요약》
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 반응 중심 학습 모형의 이론적 탐색
Ⅲ. 연구 대상 및 방법
Ⅳ. 반응 중심 학습 모형에 대한 교사의 인식
Ⅴ. 결론
참고문헌
《Abstract》
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