체육교사와 동료들에 의해 조성된 동기분위기가 학습자의 동기와 도덕적 행동에 미치는 영향

천승현; 김지현; 유경은; 김승재; 송용관

doi:10.15831/JKSSPE.2017.22.1.53

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저자정보: 천승현 (강원대학교) 김지현 (강원대학교) 유경은 (강원대학교) 김승재 (강원대학교) 송용관 (강원대학교)

저널정보: 한국체육교육학회 한국체육교육학회지 한국체육교육학회지 제22권 제1호 (통권 제62호)

발행연도: 2017.5

수록면: 53 - 70 (18page)

DOI: 10.15831/JKSSPE.2017.22.1.53

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이 연구는 성취목표이론과 자기결정이론에서 제시된 교사와 동료가 조성하는 동기분위기가 학생들의 동기(심리적 욕구만족과 욕구좌절), 도덕적 행동에 어떠한 영향을 미치는지를 조사하였다. 경기도에 재학중인 중학생 403명을 대상으로 교사의 자율성지지, 동료의 또래동기분위기, 심리적 욕구만족, 욕구좌절과 도덕적 행동에 대한 설문조사를 진행하였다. 수집된 자료를 분석한 결과, 교사의 자율성지지와 동료의 과제중심 동기분위기 요인은 심리적 욕구만족 및 친사회적 행동과 정적 상관을 보였다. 반면에 교사의 통제적 방식과 동료의 자아중심 동기분위기 요인은 심리적 욕구좌절 및 반사회적 행동과 정적 상관을 지닌 것으로 나타났다. 회귀분석에서도 교사의 자율성지지와 동료의 과제중심 동기분위기는 심리적 욕구만족과 친사회적 행동을 잘 예측하는 것으로 나타났다. 그러나 자아중심 동기분위기는 심리적 욕구좌절과 반사회적 행동을 잘 예측하는 것으로 밝혀졌다. 주요타자에 의해서 조성되는 긍정적인 동기분위기(자율성지지, 과제중심 동기분위기)는 학생들의 심리적 욕구만족과 친사회적 행동을 촉진시킬 수 있지만, 부정적인 동기분위기(통제적, 자아중심 동기분위기)는 심리적 욕구좌절과 반사회적 행동을 야기할 수 있다는 것을 보여준다. 결론적으로 교사와 동료와 같은 주요타자는 학습자들의 동기뿐 아니라 도덕성에 중요한 영향을 미친다는 사실을 보여준다.

Objective: Grounded in Self-Determination Theory (SDT) and Achievement Goal Theory (AGT), the purpose of this study was to examine whether teacher- (i.e., autonomous support vs. controlling) and peer-created motivational climates (i.e., task-involving and ego-involving climates) were related to students’ brighter and darker side of motivation—namely psychological need satisfaction and need frustration, and moral behavior (i.e., pro-social and anti-social behaviors) in physical education (PE) setting. Method: Students (n=403) were asked to complete questionnaires to assess the perceptions of teacher autonomy support, peer motivational climate, psychological need satisfaction and need frustration, and pro-social and anti-social behaviors in PE context. Results: As results, teacher autonomy support had a meaningful direct relation with psychological need satisfaction and need frustration, and pro-social behavior. Peer task-involving also had a positive direct relation with psychological need satisfaction and pro-social behavior. On the contrary, teacher control had a direct relation with psychological need frustration but not with anti-social behaviors, while ego-involving had a meaningful direct relation with psychological need frustration and anti-social behavior. Those findings reflected that teacher autonomy support and peer task-involving motivational climate positively predicted brighter sides of motivation and outcome, whereas teacher control and peer ego-involving motivational climate negatively predicted darker sides of motivation and outcomes. Conclusion: In overall, the results suggest that the teacher autonomy support and peer task-involving motivational climate are strong predictors of brighter side of motivation, which in turn better predicts positive outcomes, whereas teacher control and peer ego-involving motivational climate are strong predictors of darker side of motivation, which in turn better predicts negative outcomes in PE context.

#autonomy support #relatedness support #psychological needs #physical education #moral behaviors #자율성지지 #관계성지지 #심리적 욕구 #체육수업 #도덕적 행동

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