수업상호작용의 연구 동향 및 향후 과제 : 사회구성주의 관점에 기반하여 :사회구성주의 관점에 기반하여

김민성

doi:10.17286/KJEP.2017.31.4.05

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자료유형: 학술저널

저자정보: 김민성 (조선대학교)

저널정보: 한국교육심리학회 교육심리연구 교육심리연구 제31권 제4호

발행연도: 2017.12

수록면: 683 - 711 (29page)

DOI: 10.17286/KJEP.2017.31.4.05

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본 연구는 학습이 타인과의 상호작용 속에서 일어나는 사회적 현상이라는 사회구성주의 관점에 기반하여 수업상호작용의 의미와 역할을 이해하고 수업상호작용 연구의 성과와 과제를 논의하였다. 수업상호작용은 수업이라는 활동시스템 속에서 일어나는 언어적 상호작용으로, 활동시스템의 여러 요소(주체, 도구, 대상, 규칙, 공동체, 역할분담)의 통합적 영향을 받아 구조화되면서 의미구성과정에 영향을 미친다. 언어라는 기호가 수업의 상호작용을 가능하게 하는 도구의 역할을 하면서 지식의 공동구성과정과 개인의 내면화 과정을 촉진시키는 역할을 한다. 과정-산출 연구의 전통에서 수행된 수업상호작용연구는 학생의 학업성취와 상관이 있는 교사의 행동이 무엇인지를 드러냈지만, 구체적인 수업맥락에서 해당 행동이 의미구성의 과정에 어떤 역할을 하였는지를 살펴보지는 못하였다. 수업상호작용의 구조화된 유형을 기술하는 데 주력한 수업참여구조연구는 수업에서 실제 이루어지는 상호작용유형을 이해하는 데는 도움을 주었지만 참여구조와 의미구성의 연관을 구체적으로 분석하지는 못하였다. 사회구성주의 관점에서 이루어진 수업상호작용연구는 수업참여 구조연구가 밝혀낸 상호작용 유형이 어떻게 학습자의 지식이나 경험을 공동의 장으로 이끌어내는 역할을 하는지, 공동의 활동이 어떻게 개별 학습자의 수행에 반영되는지, 보다 성공적인 의미구성을 위한 교사의 역할은 어떠한 것인지를 드러내는 데 기여를 하였다. 향후 수업상호작용 연구는 학기별, 학년별, 학교급에 따른 수업상호작용의 변화과정, 테크놀로지와 같은 도구가 개입되었을 때 질적으로 변형되는 상호작용의 양상, 교과 등 다양한 맥락에 따라 달리 이루어지는 수업상호작용의 유형, 인지적 측면뿐 아니라 상호작용의 관계적, 정서적 측면, 의미구성의 다각적인 측정방법 등을 고려해야 할 것이다. 사회구성주의에 기반한 상호작용연구는 다른 학습이론이 충분히 드러내지 못한 학습의 사회적 측면, 공동의 의미구성과정을 살펴봄으로써 교육 및 학습현상에 대한 이해를 확대하였다는 점에서 의미를 가진다.

This study is to understand the educational role of classroom interaction and to discuss the trend and directions of classroom interaction research from a perspective of socio-constructivism. Classroom interaction occurs as a dialogic interaction in an ‘activity system’ with such components as subject, tool, object, rules, community, and division of role, one that becomes structured in the interaction processes and influences the way students learn and think. With the mediating role of language, classroom interaction plays a facilitating role in the process of shared meaning-making and individual students’ internalization. In the trend of classroom interaction research, a process-product research tradition found a list of effective teaching behaviors associated with student achievement. However, it did not examine the role of teaching behaviors in students’ meaning-making process in classroom interaction. By describing the types of classroom participation structure, studies on classroom participation structure contributed to the understanding of classroom interactions that actually occurs in the classroom practice, however, with the limitation of not investigating the association of participation structure and the meaning-making process. Finally the classroom interaction research conducted from a socio-constructivism perspective revealed how classroom interaction shapes a shared or individual construction of knowledge and what role teachers play in the process. It was suggested that the future classroom research should examine 1) the trajectory of classroom interaction by semester, grade, or school level; 2) a transformation of classroom interactions when technology is introduced in class, 3) the diversity of classroom interactions in the different contexts such as different subject matters and school climate; 4) the relational, emotional aspects as well as cognitive aspects of classroom interactions; 5) the diverse ways to measure the level of meaningconstruction. Classroom interaction research from a perspective of socio-constructivism will expand the understanding of teaching and learning by investigating the social and shared aspect of learning, one that have not fully examined by other learning theories.

#수업상호작용 #사회구성주의 학습이론 #교사-학생관계 #과정-산출연구 #수업참여구조 #classroom interaction #socio-constructivism learning theory #teacher-student relationship #process-product research #classroom participation structure

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