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As teachers’ competency is evaluated based on their teaching performance. pre-service teachers need to have an opportunity to reflect on themselves by systematically analyzing and evaluating their own lesson planning and teaching performance through self-assessment. In this study, we aimed to examine what evaluation criteria for lesson planning and teaching performance pre-service mathematics teachers consider in the process of self-assessment. This study used a mixed-methods research design. To draw the self-evaluation criteria for lesson planning and teaching performance, pre-service self-reported assessments were analyzed using qualitative analyses. In addition, descriptive statistics were used to investigate the pre-service teachers’ distribution across the criteria and check the ratio of pre-service mathematics teachers for each element. As a result, it was disclosed that pre-service mathematics teachers considered eight elements in self evaluating their own lesson planning and teaching performance. In addition, we found that pre-service mathematics teachers tended to consider Pedagogical Content Knowledge (PCK) more than Subject-Matter Knowledge (SMK).
Moreover, the results of this study provide educational implications for the curriculum in the pre-service teacher’s education program.
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참고문헌 (68)
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강정기 / 2014 / 예비 초등교사들의 도형 문제에 대한 SMK와 PCK 강화를 위한 DGE 활용 / 한국학교수학회논문집 17(2):139~166
고상숙 / 2011 / 예비수학교사의 신념에 따른 교수학적 내용지식(PCK)과의 관련성에 관한 연구 / 교과교육학연구 15(4):829~856
고호경 / 2013 / 교사의 반성적 수업 평가의 요소 및 수준에 관한 사례 연구 / 교과교육학연구 17(3):839~868
교육부 / 2015 / 2015 개정 교육과정 수학과 각론 / 교육부
구원회 / 2007 / 교사의 실천적 지식에 관한 국내 연구의 동향 고찰 / 한국교원교육연구 24(1):299~321
고상숙 / 2011 / 예비수학교사의 신념에 따른 교수학적 내용지식(PCK)과의 관련성에 관한 연구 / 교과교육학연구 15(4):829~856
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교육부 / 2015 / 2015 개정 교육과정 수학과 각론 / 교육부
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