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The present study explores the effects of reading-based output instruction on productive vocabulary recall and recognition, as well as vocabulary learning strategies, focusing on Korean college students. This study adopted a within-subjects design. Eighty-four learners were assigned to either a summarizing, questioning/answering, predicting, or control group. A background questionnaire, a Vocabulary Size Test, pre- and post-Vocabulary Learning Strategy questionnaires, and pre- and post-vocabulary tests were used in the study. The findings indicate that the questioning/answering and predicting tasks had a significant influence on recall word knowledge gains, whereas all the experimental tasks were effective in yielding higher word recognition. Furthermore, word-focused output tasks done while reading saw learners improve memory and cognitive skills related to vocabulary learning strategies. Based on the results, pedagogical implications are suggested for L2 vocabulary instruction.
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Bao, G. / 2015 / Task Type Effects on English as a Foreign Language Learners' Acquisition of Receptive and Productive Vocabulary / System 53:84~95
Barnett, M. A. / 1988 / Reading through Context: How Read and Perceived Strategy Use Affects L2 Comprehension / The Modern Language Journal 72(2):150~162
Coady, J. / 1997 / Second Language Vocabulary Acquisition: A Rationale for Pedagogy / Cambridge University Press
Ghazal, L. / 2007 / Learning Vocabualry in EFL Contexts through Vocabulary Learning Strategies / Novitas-ROYAL 1(2):84~91
Gu Y. / 1996 / Vocabulary, Semantics, and Language Education / Cambridge University Press
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