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논문 기본 정보

자료유형
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저자정보
저널정보
한국교육과정평가원 교육과정평가연구 교육과정평가연구 제21권 제2호
발행연도
2018.1
수록면
129 - 151 (23page)

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본 연구에서는 초등교실에서 나타나는 학생의 정의적, 인지적 성취에 대한 교사의 피드백 효과 및 교사의 피드백 수행에 영향을 주는 교사특성 요인을 탐색하고자 하였다. 이를 위해 경기교육종단연구 초4 패널의 1차년도 데이터를 활용하였으며, 자료의 위계적 구조를 반영하여 2수준 다층구조방정식모형을 적용하였다. 1수준(학생)에서는 담임교사의 피드백 수행에 대한 학생의 인식이 자기효능감, 수업태도 및 숙제태도와 학업성취도 등의 정의적, 인지적 성취에 영향을 주는지 살펴보았다. 2수준(교사)에서는 피드백을 2가지 유형(확인적 피드백, 정교화 피드백)으로 나누어 교사의 피드백 수행에 영향을 주는 교사특성을 탐색하고, 교사의 피드백이 학업성취에 미치는 영향에서 학생 피드백 인식의 매개효과를 확인하였다. 연구결과 첫째, 교사특성 중 확인적 피드백에는 숙제가치와 학교만족도가 유의한 정적 영향을 주었으며, 수업자율성은 부적인 영향을 주었다. 한편 정교화 피드백에는 교수효능감과 숙제가치가 유의한 정적 영향을 주었으며, 교수효능감의 효과크기가 상대적으로 컸다. 둘째, 교사의 피드백과 학생 피드백 인식, 학업성취도와의 관계를 살펴본 결과, 교사의 정교화 피드백이 학생 피드백 인식에 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났으나, 교사의 피드백이 학생의 학업성취도 향상에 직접적인 영향을 주지는 않았다. 셋째, 학생 피드백 인식은 자기효능감, 수업태도 및 숙제태도에 대한 직접효과와 자기효능감과 학습노력을 매개하여 학업성취도에 간접효과를 갖는 것으로 나타났다. 이상의 연구결과를 바탕으로 시사점과 추후 연구를 위한 제언을 제시하였다.
#Assessment for Learning #AFL) #Feedback #Teacher Characteristics #Affective and Cognitive Achievement #Multi-level SEM #GEPS

목차

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김성일 / 2005 / 수행에 대한 피드백 제공방식과 지각된 유능감 및 수행목표성향이 과제흥미도와 수행만족도에 미치는 효과 / 교육심리연구 19(1):115~134 dbpia 김종수 / 2011 / 초등교사의 직무만족도 측정･분석:경기도 안양시를 중심으로 / 한국정책연구 11(2):75~94 dbpia 김찬종 / 2005 / 피드백 제공자에 따른 초등학생들의 과학 학업 성취도 차이 및 피드백에 대한 반응 / 초등과학교육 24(2):111~122 dbpia 김현진 / 2012 / 예비 유아교사의 교직에 대한 열정, 교사동기 그리고 교사효능감에 관한 연구 / 열린유아교육연구 17(6):249~275 dbpia 노현종 / 2015 / 교사의 숙제 피드백이 학생의 자기조절학습, 과제가치, 학습태도 및 학업성취도에 미치는 영향 / 교육평가연구 28(3):879~902 dbpia

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